Психолого-педагогическая коррекция адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации


Методика «Определение степени адаптации ребенка в ДОУ» — Студопедия.Нет

(авт. В.Н. Меркулова, Л.Г. Самоходкина)

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу, педагог - психолог сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.

Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:

-эмоциональное состояние ребенка;

-социальные контакты ребенка;

-послеполуденный сон;

-аппетит ребенка.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2, -3 ). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой. Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

хороший аппетит;

спокойный сон;

охотное общение с другими детьми;

адекватная реакция на любое предложение воспитателя;

нормальное эмоциональное состояние.

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ:

Эмоциональное состояние ребенка

(+3) Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

(+2) Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

(+1) Иногда задумчив, замкнут.

(-1) Легкая плаксивость, хныканье.

(-2) Плачет за компанию; плач приступообразный.

(-3) Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.

Социальные контакты ребенка

(+3) Много друзей, охотно играет с детьми.

(+2) Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.

(+1) Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

(-1) Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

(-2) Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

(-3) Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

Сон ребенка

(+3) Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

(+2) Сон спокойный.

(+1) Засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

(-1) Засыпает с хныканьем, тревожен во сне

(-2) Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

(-3) Отсутствие сна, плач.

Аппетит ребенка

(+3) Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

(+2) Нормальный аппетит, ест до насыщения.

(+1) Аппетит выборочный, но насыщенный.

(-1) Отвергает некоторые блюда, капризничает.

(-2) Приходится следить за тем, чтобы ел; ест долго, неохотно.

(-3) Отвращение к еде, кормление мучительно.

Таблица 1

Определение уровня адаптации в соответствии с оценкой

Факторов адаптации ребенка в ДОУ

Адаптация Сроки (А) Поведенческие реакции (П) Уровни адаптации
Легкая До 5 дней -1 неделя +12…+8 А1 и П1 высокий А1 и П2
Средняя До 15 дней - 3 недели +7…0 А1 и П3 средний А2 и П2
Усложненная До 25 дней - 5 недель -1…-7 А2 и П4 сложный А3 и П3
Дезадаптация Более 5 недель -8…-12 А3 и П4 дезадаптация А4 и П4

 

 

Анкета для родителей «Детский сад глазами родителей»

Инструкция: анкета анонимная, поэтому просим Вас искренне ответить на предложенные вопросы.

О сотрудничестве с дошкольным образовательным учреждением:

1. Кто, по-Вашему мнению, более ответственен за воспитание ребенка: семья или дошкольное образовательное учреждение?

2. Что бы Вы хотели получить от детского сада?

- Максимально полную информацию о ребенке

- Педагогические советы по общению с ним

- Психологические консультации

- Рекомендации о том, какую литературу о воспитании ребенка вашего возраста лучше прочитать

- Возможность большего общения с родителями других детей

- Участвовать в мероприятиях детского сада

- Другое__________________

3. Какие родительские собрания, встречи, экскурсии Вы предлагаете провести в этом учебном году?

4. Хотели бы Вы посещать занятия вместе с ребенком? Какие занятия? С какой целью?

5. Какова роль семьи в адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения?

6. Вы испытываете затруднения в общении с сотрудниками детского сада? Если да, то почему?

7. Насколько важна согласованность действий родителей и педагогов для успешной адаптации детей к ДОУ?

8. Какие самые распространенные ошибки родителей, которые те делают в период адаптации ребенка?

9. Ваши пожелания и замечания в работе детского сада

О воспитании Вашего ребенка:

1. На основе каких знаний Вы воспитываете ребенка?

2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?

3. Какие виды поощрения Вы используете?

4. Какие виды наказания, по Вашему мнению, наиболее действенны в воспитании?

5. Как уложить ребенка спать?

6. Как посадить ребенка на горшок?

7. В какие любимые игры Вы играете с ребенком?

8. Чем вкусным, но полезным, на Ваш взгляд, можно побаловать ребенка между основными приемами пищи?

 

 

2. Сделайте пояснения по проведенным методикам.

Уровень адаптации в группе раннего возраста Методика «Определение степени адаптации ребенка в ДОУ» (авт. В.Н. Меркулова, Л.Г. Самоходкина)

Эмоцион. состояние Социальн. контакты ребенка Сон Аппетит оценка сроки Уровень адаптации
1. +3 +3 +1 +1 +8 1 неделя высокий
2. +1 +2 -1 -2 +6 15 дней средний
3. -2 +1 +1 -1 -1 18 дней сложный
4. +2 +2 +2 -1 +5 2 недели средний
5. +3 +3 +2 +1 +9 5 дней высокий

 

Анализируя данные результаты, отметим, что из пяти детей высокий уровень адаптации имеют 2 ребенка -  40% это означает, что дети подготовлены к условиям ДОУ , у них наблюдается  хорошее настроение в течении дня, аппетит. Эти дети хорошо засыпают и наблюдается продолжительный спокойный сон. Два ребенка из группа имеют средний уровень адаптации , что составляет 40%. И один ребенок показал сложный уровень адаптации (20%). Он болезненно расстаётся с мамой, в течении дня наблюдается приступообразный плач, ребенок безразличен к играм, часто просится на руки, засыпает с хныканьем. С родителями данного ребенка проводятся индивидуальные беседы, даны рекомендации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям / сост. А.С. Русаков; худож. Н. Ильницкая]. – СПб.: Речь; М. : Сфера, 2011. – 125с.: ил. – (Большая энциклопедия маленького мира).

2. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. – Воронеж “Учитель”, 2006. – 236 с.

3. Адаптация ребенка к детскому саду: первый раз в детский сад [Электронный ресурс] // Центр развития ребенка Детский сад №14: [сайт] – Режим доступа: http://www.detsad14.ru/psychology/articles/adaptation.html

4. Алексеева Е.Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду // Дошкольная педагогика. – 2007. - №2. – С. 58-60.

5. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. Москва: изд. ЛИНКА ПРЕСС, 1993. –110с.

6. Апчел В.Я. Стресс и стрессустойчивость человека. СПб.: Изд-во ВМА, 1999. 86 с.

7. Атякшева Т. Дети могут быть счастливы в детском саду // Воспитание дошкольников. – 2009. – №1. – С. 52-63.

8. Баданина, Л. Организация адаптации родителей к детскому саду // Дошкольное воспитание. – 2007. - №5. – С. 100-102.

9. Байбанова Ф.А.-А. Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2005. 23 с.

10. Баркан А.И. Адаптация ребенка к детскому саду [Электронный ресурс] //Адалин: [сайт] – Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301100.shtml

11. Берникова Н.Н. Адаптация ребенка к детскому саду [Электронный ресурс] // Дошколенок.ру. Сайт для воспитателей детских садов: [сайт] – Режим доступа: http://dohcolonoc.ru/stati/40-2011-03-22-13-55-26.html

12. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольнх образовательных учреждений: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2003. 30с.

13. Борисова, Н. Использование средств арт-терапии в процессе адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ // Воспитание дошкольников. – 2009. - №4. – С. 18-32.

14. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания. Монография. -Волгоград.:Перемена, 2001. 214 с.

15. Валиуллина Д.Р. Адаптация ребенка к детскому саду [Электронный ресурс] // Сад Забава: [сайт] – Режим доступа: http://zabavasad.ru/dlya-roditelej/adaptaciya-rebenka-k-detskomu-sadu/

16. Василькина, Ю. Идем в детский сад! Как облегчить адаптацию [Электронный ресурс] // Мама и малыш. – 2007.- №9. – Режим доступа: http://www.2mm.ru/vospitanie/875

17. Варпаховская О. Зеленая дверца: первые шаги в общество/ Ребенок в детском саду. 2005. №1. с. 30-35.

18. Вахнина, Н. Первый день в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2012. - №7. – С.13-18.

19. Ваш ребенок пришел в детский сад[Электронный ресурс] // Журнал «Малышок». Сайт для воспитателей детских садов: [сайт] – Режим доступа: www.parenting.ru, www.chelpsy.ru

20. Григорьева, А. Игра как способ адаптации детей дошкольного возраста // Воспитание дошкольников. – 2010. - №3. – С.51-52.

21. Гризик, Т. Участники адаптационного периода / Т. Гризик, В. Баева // Дошкольное воспитание. – 2010.- №9. – С. 57-61.

22. Доронова, Т. Адаптация ребенка к ДОУ: новые подходы // Обруч. – 2006. - №5. – С. 32-34.

23. Дорохина, Н. В детский сад идти пора // Дошкольное воспитание. – 2007. - №5. – С.108-115.

24. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2002. 416 с.

25. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. – М.: Линка-Пресс, 2001.

26. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. 2004. N7. с. 66-77.

27. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет / [Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева и др.].– М.: Просвещение, 2007. – 303с.: ил.

28. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие Издательство: Академия Развития: 2008

29. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидуальная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка // Мир психологии.– 2002.– №1. С. 195–200.

30. Критерии адаптации к детскому саду [Электронный ресурс] // Наши Чадушки: [сайт] - Режим доступа: http://chadushki.ucoz.ru/publ/kriterii_ adaptacii_k_detskomu_sadu/14-1-0-374

31. Кузнецова, Г. Группа «Адаптация» - пространство счастливого детства / Г. Кузнецова, Т. Двуреченская, Г. Крысанова, Н. Соболева // Дошкольное воспитание. – 2010. - №9. – С. 46-56.

32. Ланцбург, М. Адаптация к детскому саду [Электронный ресурс] // mamapapa.ru : [сайт]. – Режим доступа: http://www.mamapapa.ru/dets-psyh-sovet/adapykdetsad.html

33. Лукина, Т.А. Ребенок идет в детский сад: адаптация родителей // Ребенок в детском саду. – 2008. - №3. – С. 46-49.

34. Митлина, М. Адаптация к детском саду. Как помочь ребенку? [Электронный ресурс] // 7я.ру: [сайт] – Режим доступа: http://www.7ya.ru/article/Adaptaciya-k-detskom-sadu-Kak-pomoch-rebenku/

35. Музыка О.И. Программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению [Электронный ресурс] // Дошколенок.ру. Сайт для воспитателей детских садов: [сайт] – Режим доступа: http://dohcolonoc.ru/stati/40-2011-03-22-13-55-26.html

36. Николаева, Е.И. Некоторые размышления о подготовке ребенка к посещению детского сада // Дошкольная педагогика. – 2011. - №9. – С. 67-69.

37. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. Челябинск: ИНВО, 2002. 176 с.

38. Оверчук Т. И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. М., 2005. 216 с.

39. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 304 с.

40. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил.

41. Петровский А.В. Всегда ли правы родители? Психология воспитания. М.: ЗАО НПП «Ермак», 2003. 399 c.

42. Потапова, Е. «Завтра приду опять!» // Дошкольное воспитание. – 2011. - №10. – С. 63-67.

43. Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-256с.

44. Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов) / Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с.

45. Слепцова И. Основы личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми // Дошкольное воспитание. - 2007 - № 3 С. 165-166.

 

 

studopedia.net

Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в дошкольном образовательном учреждении

Разделы: Работа с дошкольниками, Работа с родителями, Школьная психологическая служба

Обычно ребенок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Чем младше ребенок, тем значимее и важнее эта связь для него. Малыш видит жизнь из “рук” родителей, именно они играют главную роль в создании того образа мира, который позволит ребенку со временем выйти из “гнезда”, найти свое место среди людей, научиться жить в ладу с самим собой и окружающими. Взрослым часто кажется, что это происходит само собой, по мере взросления ребенка, и никаких проблем здесь быть не может. Вырастая, мы не забывали о том, как трудно и страшно было впервые отпустить мамину руку и переступить порог самостоятельной жизни, даже если это порог детского сада.

В большинстве случаев поступление ребенка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Возникновение у ребенка так называемого “адаптационного синдрома” является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Как родители, так и воспитатели параметрами готовности ребенка к поступлению в детский сад считают владение навыками самообслуживания и привычку к режиму дня, приближенному к детсадовскому. Вопрос же о том, в какой мере ребенок готов к разлуке с матерью, к установлению контактов с новыми незнакомыми детьми и взрослыми, к принятию и соблюдению достаточно сложных и не всегда понятных для ребенка социальных норм и правил поведения, родителями даже не обсуждается. Более того, нередко родители, отмечая у своего ребенка слабое развитие навыков общения, стремятся отдать его в детский сад именно для того, чтобы он этому научился. Такая “учеба” зачастую оборачивается тяжелыми переживаниями самого ребенка, слезами и обидами других детей, претензиями и замечаниями воспитателей. Наблюдения за детьми в детском саду свидетельствуют о том, что ребенок. Не владеющий навыками самообслуживания, но психологически готовый к вступлению в более широкий круг социальных отношений, привыкает к детскому саду значительно быстрее и безболезненнее, чем его сверстник, умеющий сам есть и одеваться, но не знающий, как подойти или обратиться к незнакомому для него взрослому или другому ребенку.

В целом проблема психологической неготовности ребенка к “выходу” из семьи представляется не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Игнорирование ее порождает в дальнейшем так называемого “несадовского” (а потом и “нешкольного”) ребенка, не умеющего и не желающего принять иные, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические заболевания.

Наблюдения показали, что в младшем дошкольном возрасте (3 - 5 лет) мальчики хуже адаптируются к новым социальным условиям, чем девочки. В старшем дошкольном возрасте разница в адаптации между мальчиками и девочками уже отсутствует. Таким образом, в младшем дошкольном возрасте мальчики более уязвимы в плане социальной адаптации, чем девочки, поскольку в период наиболее интенсивного эмоционального развития они в большей степени привязаны к матери и более ранимо реагируют на разлуку с ней, чем девочки.

По нашим наблюдениям средний срок адаптации, если она возникает, в норме составляет в яслях 7 - 10 дней; в детском саду (в 3 года) - 2 - 3 недели; в старшем дошкольном возрасте - 1 месяц и столько же в школе. Из этих цифр видно удлинение адаптации по мере взросления детей, что отражает возрастающий уровень самосознания и критики.

Мы предлагаем воспользоваться следующим методом для определения степени социальной адаптации ребенка в ДОУ.

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу, педагог сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Напомним, что успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.

Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2, -3 ). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой.

Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ТОГО, ЧТО РЕБЕНОК АДАПТИРОВАЛСЯ :

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ОЦЕНКОЙ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДОУ

1. Эмоциональное состояние ребенка

(+3) Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

(+2) Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

(+1) Иногда задумчив, замкнут.

(-1) Легкая плаксивость, хныканье.

(-2) Плачет за компанию; плач приступообразный.

(-3) Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребенка

(+3) Много друзей, охотно играет с детьми.

(+2) Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.

(+1) Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

(-1) Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

(-2) Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

(-3) Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3. Сон ребенка

(+3) Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

(+2) Сон спокойный.

(+1) Засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

(-1) Засыпает с хныканьем, тревожен во сне

(-2) Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

(-3) Отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребенка

(+3) Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

(+2) Нормальный аппетит, ест до насыщения.

(+1) Аппетит выборочный, но насыщенный.

(-1) Отвергает некоторые блюда, капризничает.

(-2) Приходится следить за тем, чтобы ел; ест долго, неохотно.

(-3) Отвращение к еде, кормление мучительно.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ОЦЕНКОЙ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДОУ

Таблица 1

 

Адаптация

Сроки (А)

Поведенческие реакции (П)

Уровни адаптации

1

Легкая До 5 дней -

1 неделя

+12…+8 А1 и П1 высокий

А1 и П2

2

Средняя До 15 дней - 3 недели +7…0 А1 и П3 средний

А2 и П2

3

Усложненная До 25 дней - 5 недель -1…-7 А2 и П4 сложный

А3 и П3

4

Дезадаптация Более 5 недель -8…-12 А3 и П4 дезадап-

А4 и П4 тация

Первичная анкета для родителей дошкольников

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Для создания точной и подробной картины нынешнего психологического состояния Вашего ребенка, а также для определения ближайших перспектив его развития просим Вас помочь нам в проведении психологического обследования Вашего ребенка и предоставить необходимую информацию. Со своей стороны гарантируем полную конфиденциальность и использование предоставленной информации только в интересах Вас и Вашего ребенка.

1. Ребенок :

а) фамилия, имя………………………….....

б) дата рождения………………………........

в) сколько лет, месяцев………………...........

г) домашний адрес, телефон…………………

2. Мать :

а) фамилия, имя, отчество…………………...

б) год рождения………………………………

в) образование, специальность, место работы…………

3. Отец :

а) фамилия, имя, отчество………………………………

б) год рождения…………………………………………

в) образование, специальность, место работы…………

4. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)………

5. Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними……

6. К кому из членов семьи ребенок больше привязан…………………

7. Доношен ли ребенок, были ли осложнения в дородовой период........................

8. Были ли осложнения при родах (родовая травма)...........................................

9. Как долго ребенка кормили грудью.............................................................

10. Часто ли болеет ребенок, перенесенные заболевания (в каком возрасте, тяжесть заболевания):…................................................

Наличие травм и операций, хронических и наследственных заболеваний:………………….

11. Кто воспитывал ребенка первые два года, кто ухаживал за ребенком?....................................

12. Когда начал сидеть………., ползать………., стоять………., ходить……….. Когда появились первые слова………., фразы………., насколько активным было речевое общение?………………………………………

13. Насколько активным был ребенок в первые два года?...............................................................

С кем предпочитал общаться ребенок......................................................

Как складывались отношения ребенка с незнакомыми людьми (боялся чужих, легко вступал в контакт и т.д.)..................................................................

14. Были ли длительные разлуки с родителями (матерью………………..,  отцом………………)

Какова была реакция ребенка.....................................................

15. С какого возраста начал ходить в ясли............................., детский сад, другие детские учреждения................................................................

Как проходила адаптация к учреждению (болезненно, с трудом первое время, спокойно и т.д.)..................................................................................

16. Основные виды игр и занятий дома……………………

17. Какие игрушки любит, кто их убирает………………………

18. Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):

- с детьми своего возраста - да - нет;

- с детьми старшего возраста -да -нет;

- с незнакомыми взрослыми - да - нет;

- с родными - да - нет.

19. Осуществляете ли Вы специальную подготовку ребенка к посещению дошкольного учреждения? Как именно?................................................................

Как ребенок к этому относится (без особого желания, крайне негативно, положительно)?

20. Какие у ребенка отношения с детьми в детском саду, если есть трудности - какие........................................................

21. Хочет ли ваш ребенок ходить в детский сад? Почему?...............................................................

22. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните): - спокойным, малоэмоциональным, очень эмоциональным.

23.Какие особенности поведения вашего ребенка более всего Вас беспокоят? (Например, страхи: боязнь темноты, животных, машин, конфликтов в семье, наказания, определенных людей, ситуаций, предметов и др.)……………………………………………

(Необходимо подчеркнуть, желательно прокомментировать, дописать на обороте листа).

24. Что умеет делать ребенок самостоятельно……………………

25. Бывает ли у вашего ребенка и как часто: нарушения сна, питания, внезапные изменения настроения (безудержный плач, смех), икание, недержание мочи и кала, лицевой тик, избыточное потение и сердцебиение при волнении и т.д.?.......................................................

26. Есть ли у вашего ребенка такие привычки, как: обгрызание ногтей, постукивание, посвистывание, поплевывание, почесывание, пощелкивание пальцами, сосание пальцев и др.?......................................

27. Бывают ли у вашего ребенка боязнь общения со взрослыми, старшими или младшими детьми, сверстниками, навязчивые желания и мысли?..............................................................

28.Насколько часто Вы с ребенком ходите куда-нибудь и куда?………………………………….

29. Как Вы наказываете ребенка (перечислить), какая мера наказания наиболее действенна?…..

30. Какие меры поощрения Вы применяете, какая мера поощрения наиболее действенна?……..

31. Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите) …………………………

32. Какой аппетит у Вашего ребенка (нужное подчеркнуть): хороший, ест все, плохо и мало, в зависимости от того, что в тарелке.

Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам, сначала ест сам, а потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.

33. Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро, медленно, сам, с ним рядом сидит кто-то из взрослых, иногда мочится во сне, раздевается перед сном сам, одевается после сна сам, его раздевают и одевают взрослые?

34. Что Вас беспокоит в ребенке………………………

35. Что Вы хотели бы узнать и какие советы получить от нас……………

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ПОДРОБНЫЕ И ИСКРЕННИЕ ОТВЕТЫ!

СПАСИБО!

Дата заполнения………......................

Адаптационная карта ребенка

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

2.1 Характеристика методик. Социальная адаптация детей к ДОУ

Похожие главы из других работ:

Анализ зависимости социометрического статуса от типа темперамента

2.2 Характеристика методов и методик исследования

В качестве методов исследования были проведены: анализ методической литературы, тестирование и социометрия. Информация о темпераменте была взята из литературы по психологии, учебников, методичек, материалов из интернета...

Взаимосвязь удовлетворенности профессиональной деятельностью и индивидуально-психологических характеристик воспитателей ДОУ

2.2 Характеристика методик исследования

Основным методом исследования являлось тестирование. В соответствии с поставленными в работе целью, задачами и предметом исследования, были выбраны следующие психодиагностические методики: 1...

Выявление зависимости типа эмоционального реагирования на стресс от темперамента

2. Характеристика диагностических методик

Участники исследования. Исследование проводилось среди студентов СФУ в возрасте 22 года в количестве 40 респондентов...

Гендерные различия стрессоустойчивости сотрудников органов внутренних дел

2.1 Характеристика методик диагностики

Непосредственное изучение стрессовых факторов, воздействующих на психику полицейского, в зарубежной криминологии началось относительно недавно. Одним из первых исследований явился проведенный в 1983 г...

Гендерный аспект стрессоустойчивости работников торговли

2.1 Характеристика методик исследования

Для проверки нашей гипотезы использовались следующие методики: 1) Опросник Айзенка EPQ-диагностика экстраверсии-интроверсии...

Диагностика мотивации достижения и самооценки личности

2.2. Характеристика применяемых психодиагностических методик

Для диагностики типа самооценки личности и мотивации достижения были выбраны следующие методики: «Опросник изменения результатирующей тенденции мотивации достижения» А. Мехрабиана и «Методика исследования самооценки личности» С. А...

Іграшки як фактор впливу на формування особистості дівчини юнацького віку

3.1 Опис методик та характеристика досліджуваних

Для дослідження статевої ідентифікації ми використовували такі методики: Характерологічний опитувальник К.Леонгарда, методика визначення типу темпераменту Г.Айзенка (EPI), опитувальник «маскулінність-фемінність С.Бем»...

Нарушение детско–родительских отношений как причина девиантного поведения подростков

2.1 Программа исследования и характеристика методик

Цель исследования: рассмотреть особенности влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков. Объект: нарушения детско - родительских отношений как причина девиантного поведения подростков...

Основные этапы личностной диагностики (проективные методы и опросники)

3 Характеристика проективных методик

Для выявления личностных особенностей в психодиагностике используются специальные методики -- личностные опросники и проективные методы. Опросниками называются методики, содержащие в качестве материала вопросы...

Особенности воображения у детей с общим недоразвитием речи

2.1 Характеристика методик

Для проведения эмпирического исследования были выбраны пять методик, которые имели своей целью изучить различные характеристики воображения. Они были отобраны с учетом особенностей слабослышащих детей...

Особенности зрительного восприятия детей младшего школьного возраста

2.1 Характеристика методик исследования

1. Методика "Графический диктант" Для того, чтобы убедиться в том, что мы распределили детей по группам верно, мы использовали методику «Графический диктант» с целью выявления у детей уровня развития графических умений...

Особенности наглядно–образного мышления умственно отсталых дошкольников

2.1 Характеристика методик исследования

Существует большое количество методик по измерению особенностей мышления. Из трех видов мышления : словесно-логическое, наглядно- образного...

Проективные методы

4. Классификация и общая характеристика проективных методик

Проективные методики представляют собой специальную технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу...

Психологічна діагностика дитячих страхів

2.1 Характеристика вибірки, методів та методик дослідження

В дослідженні приймали участь учні перших класів середньої загальноосвітньої школи №47 м. Києва. Середній вік досліджуваних 6-8 років. В дослідженні приймали участь 30 дітей молодшого шкільного віку. Обєкт дослідження: молодші школярі 6-8 років...

Рисуночно-проективные методики

1. Общая характеристика проективных методик

...

psy.bobrodobro.ru

Детский сад №29 - Советы старшего воспитателя

Искусство похвалы

Значение поощрения и похвалы:

Поощрение, похвала – один из способов воздействия на ребенка наряду с наказанием. При этом поощрение – более действенный инструмент. И наказания, и поощрения призваны выработать условный рефлекс: за неправильным поведением следует наказание, за правильным – поощрение.

Ребенок еще не может отделить отношение к себе от отношения к своим конкретным действиям, и если взрослые часто ругают его, он начинает думать, что его никто не любит, что он никому не нужен. Отсюда возникает комплекс неполноценности, неуверенность в себе, и как следствие, озлобленность, агрессивность и недоверие к окружающим.

Поэтому важно, чтобы взрослый всегда поощрял действия и поступки ребенка, которые являются правильными и успешными.

Обучение, основанное на поощрении, является более успешным. Лучший способ научить ребенка чему-то, привить ему интерес какому-то занятию – это поощрение его успехов, похвала.

В ситуации поощрения на ребенка действуют разные по своему знаку (как положительные, так и отрицательные) побуждения: с одной стороны, ребенок не хочет выполнять требуемое взрослым, а с другой – хочет получить обещанное взрослым поощрение. Например, прежде чем отправиться смотреть  мультфильмы, ребенку необходимо убрать на место игрушки. Т.о. взрослый вынуждает ребенка сделать то, что тот делать не хочет. При этом ребенок не хочет выйти из ситуации «надо – не хочу», поскольку основное его желание заключается в том, чтобы получить обещанное взрослым поощрение. Получается, что ребенок может делать что захочет, но он знает, что если не выполнит требований взрослого, то не получит и обещанного поощрения.

Помните, что ребенок выполняет требования взрослого, если притягательность поощрения больше, чем нежелание выполнять требования. Например, отец соглашается взять с собой сына на стадион на хоккейный матч, если тот съест весь обед, включая и не очень любимое блюдо ребенка. Если мальчик очень хочет отправиться на хоккейный турнир, он не раздумывая съест все предложенные ему на обед блюда.

Когда нас хвалят, мы испытываем невероятное удовольствие, которое хочется продлить, задержать, повторить. Поэтому ребенок, хотя бы раз почувствовавший удовольствие от поощрения, свяжет его с конкретным поступком, который ему предшествовал, и обязательно захочет повторить его.

Награда, одобрение и похвала возвышают ребенка и ориентируют его на хорошее поведение, дают ему осознание того, что делать людям приятное – значит и самому испытывать радость.

Формы поощрения:

Формы поощрения могут быть самыми разнообразными: от материальной награды до словесной похвалы. Это может быть незапланированная покупка игрушек, одежды, аксессуаров, сладостей, деликатесов; прогулка, поездка за город, в зоопарк, в парк аттракционов, поход в театр или цирк, дополнительное общение с друзьями и многое другое.

Избегайте поощрения в виде денег. Деньги – это вознаграждение за общественно полезный труд.

Важно помнить, что вербальное, словесное подкрепление, исходящее от взрослого, является для маленьких детей более сильным, чем материальное, т.к. они очень чувствительны к тому, как взрослый их оценивает.

Детская радость, удовольствие, развлечение должны предоставляться детям не в качестве награды за хорошие поступки, а в естественном порядке удовлетворения потребностей.

То, что ребенку необходимо, нужно дать ему при всех условиях, независимо от его заслуг, а то, что для него не нужно или вредно, нельзя давать ему в виде награды.

Правила эффективной похвалы:

      не забывайте подмечать, когда ваши дети хорошо себя ведут или успешно выполнили ваше задание, и хвалите их за то, что они отвечают вашим ожиданиям: «Я рада, что ты…», «Это здорово, что ты…». Выражая похвалу, отмечайте свое эмоциональное состояние по поводу поступка ребенка: «Мне понравилось…», «Ты меня порадовал тем, что…», «Я и не ожидала, что ты…»

      чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не должны восприниматься как подарок ко дню рождения (его все равно получишь). Чтобы поощрения выполняли свою функцию, они должны быть четко увязаны с действиями ребенка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятерку теряет свою роль «быть поощрением». Не злоупотребляйте поощрением и похвалой: она может потерять ценность для ребенка

      самое важное в похвале – оценить усилия ребенка, его дела и поступки, а не хвалить его самого и его личность, характер. Лестные слова дадут понять ребенку, что он поступил хорошо, но это вовсе не означает, что он идеален. Например, ребенок самостоятельно убрал на место все игрушки перед сном. Вместо слов: «Молодец! Какой ты хороший и аккуратный!» нужно сказать: «Спасибо, что помог убрать игрушки. Как ты быстро и аккуратно все сделал! Как красиво расставил машинки на полочке! Ты меня порадовал! Теперь у нас в комнате чисто и уютно и игрушки будут сладко спать ночью».

Навешивая ярлыки «умный, послушный, терпеливый, аккуратный» и т.п., мы формируем у ребенка представление, что его ценят только за эти качества. С другой стороны, ребенок может быть обеспокоен, что если он не будет соответствовать этим ярлыкам, то потеряет расположение взрослых. Лучше благодарить ребенка за конкретную помощь: «Спасибо, с твоей помощью я быстрее управилась», а не давать общую оценку: «Ты такой помощник!» Подобный подход оставляет ребенку свободу и возможность не чувствовать себя помощником все время.

Т.о., похвала складывается из двух компонентов – наших слов и выводов детей. Наши слова должны выражать четкую положительную оценку детских поступков, намерений, помощи ребенка нам, его понимания и т.п. Нужно облечь наше суждение в такую форму, чтобы ребенок почти безошибочно мог сделать из него реалистический вывод о самом себе. Например: похвала «Спасибо за то, что вымыл тарелки. Теперь они просто блестят!»; возможный вывод ребенка: «Я хорошо поработал, и мою работу оценили»

      поощрять следует только неординарные поступки, те, которые совершены ребенком самостоятельно, без обычных напоминаний с вашей стороны. Действия, не доведенные до автоматизма, а совершенные впервые, несомненно, заслуживают похвалы. (Правильно сложил пирамидку, сам убрал игрушки, застегнул сандалии, съел суп, сложил картинку и т.п.) И здесь уже уместно отождествление личности ребенка и его действий: «Какой же ты молодец! Умница!». Если же совершив что-то значительное, ребенок не дождется похвалы, он в дальнейшем не будет видеть в этом целесообразности. При этом важна поддержка и одобрение взрослыми  любых, даже самых незначительных успехов. Главной точкой отсчета должно быть собственное достижение малыша, а не достижения сверстников, особенно более успешных

      похвала должна отражать реальную картину поступка ребенка. Не выходите за рамки разумного! Реакция ребенка на преувеличенную похвалу обычно такова: «Если они думают, что я такой умный, хоть и сделал какую-то малость, значит сами-то они глупы!» Хвалите только важные поступки детей!

      избегайте слово «хороший» в отношении детского поведения - оно мало информативно для ребенка; ребенку непонятно что значит быть «хорошим»? Ребенку нужно догадаться, что от него требуется. А это долгая детективная работа. Попробуйте сказать взрослому: «Если будешь вести себя хорошо, я вымою чашки после кофе». Ваш собеседник, вероятно, изумится и спросит: «Что значит хорошо?» Гораздо лучше точно определить, чего вы хотите, дать информацию, которая будет однозначно понятна. Не говорите: «Вот хорошая девочка!» - лучше скажите: «Спасибо, что помогла убраться» или «Съела все? Вот молодец!» Слова «Ты молодец, что помог подружке застегнуть сандалии» раскрывают реальную картину, за что похвалили. Такая похвала нагляднее и понятнее.

      никогда не нужно объявлять вперед какие-либо премии или награды. Лучше всего ограничиться простой похвалой и одобрением. Часто поощрения могут сделать менее привлекательными для ребенка даже самые интересные занятия, отрицательно повлиять на внутреннюю мотивацию деятельности: ребенок будет стремиться выполнить требование взрослого лишь настолько, чтобы результата хватило для получения обещанного поощрения, при этом не заботясь о качестве выполнения деятельности и полученного результата. Да и саму деятельность ребенок может в определенный момент начать выполнять только в случае получения поощрения.  Он как бы переключается на добывание привлекательных «трофеев». Так, стимулирование родителями интереса ребенка к определенным занятиям (рисование, чтение, музыка, спорт) подарками и наградами может привести к обратному результату, когда внутренние мотивы (научиться чему-то, совершенствоваться в навыках) ослабевают и отходят на второй план ради внешнего – получить подарок, если ребенок потратил время на рисование (чтение, музыку, спорт и т.п.)

      ребенок может принимать участие в вопросе выбора поощрения. Определяя выбор, он к тому же лучше запоминает, что может последовать за определенным поведением, и это повышает его ответственность. Главное – не доводить обсуждение до торга и шантажа

      поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний

 

Как научить ребенка не бояться врача.

 

Психологические приемы по снижению ситуативной тревоги (элементы технологии И.С. Зиминой и В.И.Яковлевой)

Прием «Эмоциональное поглаживание»

«Поглаживание» - общий термин, который используется для обозначения физического контакта. Он может принимать самые разные формы: поглаживать ребенка, обнимать или похлопывать, а порой шутливо щипать. Обмен «поглаживаниями» определяет как единицу общения.

Прием «Отвлечение»

Ребенка можно отвлечь от горестных переживаний веселой игрой, наблюдением за животными или удивить ребенка чем-то необычным.

Прием «Все вместе»

Он построен на желании ребенка чувствовать свою необходимость и значимость, которое конкретизируется в мотивации общения в условиях помощи взрослому.

Прием «Расклад»

Суть его в том, что педагог должен знать и положительные, и отрицательные качества ребенка, но ставку делать только на развитие положительных.

Прием «Гордость»

Он основан частично на желании ребенка чувствовать себя умеющим, компетентным и частично на его личной заинтересованности.

Прием «День прошел»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню и рассказывание обо всем хорошем, что за него случилось, как положительно отличился каждый ребенок.

«Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ»  методика А.Остроуховой.

Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов  адаптации.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. +3,+2,+1; -1,-2,-3). Суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог-психолог и определяет уровень адаптации ребенка в ДОУ.

Определение поведенческой реакции ребенка:

1.Эмоциональное состояние ребенка.

+3 весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2 улыбается, настроение хорошее, весел.

+1 иногда задумчив, замкнут.

-1 легкая плаксивость, хныканье.

-2 плачет за компанию, плач приступообразный.

-3 сильный плач, подавленное настроение.

2.Социальные контакты ребенка.

+3 много друзей, охотно играет с детьми.

+2 сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

+1 безразличен к играм, отстранен, замкнут.

-1 невесел. С детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

-2 проявляет тревогу, бросает начатые игры.

-3 недружелюбный, агрессивный, мешает детям играть.

3.Сон ребенка.

+3 сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+2 сон спокойный.

+1 засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

-1 засыпает  с хныканьем, тревожен во сне.

-2 засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

-3 отсутствие сна, плач.

4.Аппетит ребенка.

+3 очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2 нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1 аппетит выборочный, но ненасыщенный.

-1 отвергает некоторые блюда, капризничает.

-2 приходиться следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

-3 отвращение к еде, кормление мучительно.

Оценка ответов проводиться следующим образом:

Легкий уровень адаптации – до 5 дней – 1 недели

(поведенческие реакции +12… +8).

Средний уровень адаптации – до 15 дней – 3 недель

(поведенческие реакции +7… 0).

Усложненный уровень адаптации – до 25 дней – 5 недель

(поведенческие реакции -1… -7).

Уровень дезадаптации – более 5 недель

(поведенческие реакции -8… -12).

«Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» методика  Ю.В.Микляевой.

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативных умений и навыков детей.

Показатели:

Оцениваются умения:

Оценка каждого из данных параметров оценивается в 1 балл.

Невыполнение задания – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 10.

10-7 баллов – высокий уровень;

4-6 баллов – средний уровень;

3 и менее баллов – низкий уровень.

Десять заповедей эффективного родителя

Дети должны жить в мирекрасоты, игры, сказки, музыки,рисунка, фантазии, творчестваВасилий Сухомлинский

1.Не жди, что твой ребёнок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.2. Не требуй от ребёнка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот - третьему, и это необратимый закон благодарности.3. Не вымещай на ребёнка свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо, что посеешь, то и взойдёт.4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам, и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть, и больше, поскольку у него нет опыта.5. Не унижай!6. Не забывай, что самые важные встречи человека - это его встречи с детьми.Обращай больше внимания на них - мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребёнке.7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребёнка. Мучь, если можешь, но не делаешь. Помни, для ребёнка сделано недостаточно, если не сделано всё.8. Ребёнок - это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нём творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребёнок, но душа, данная на хранение.9. Умей любить чужого ребёнка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.10. Люби своего ребёнка любым - не талантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним - радуйся, потому что ребёнок - это праздник, который пока с тобой.

 

Что должны знать родители о Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного Образования

Мы уже знаем, что введение ФГОС ДО связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

          Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

         Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

         Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.

         Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.

         При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества (качества! а не знания, умения, навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.

         Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

         В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

 Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела.

         Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

         Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей – развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области.

         Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.

          Если говорить о  содержании дошкольного образования, то необходимо отметить,  обязательность его соответствия заявленным в ФГОС принципам:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

          Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей – важный сдвиг в структурировании программного материала.

         Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, инструктор по физической культуре участвует в проведении прогулок, организуя подвижные игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель осуществляет подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских, релаксации, разминок, гимнастик и др.

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

         В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных

для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями являются Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.).

Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

- взаимодействие с родителями;

     Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.

          Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.

         Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно.

         Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе.

         Во-вторых, в приказе много положительного:

 Старший воспитатель детского сада Комлева Р.П.

 

 

 

semisvetik29.ucoz.ru

Психолого-педагогическая коррекция адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ

Аннотация. В статье раскрыта психолого-педагогической коррекция адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ; проведен анализ адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ; предложены рекомендации для родителей и воспитателей по адаптации.Ключевые слова: адаптация к условиям ДОУ, степень адаптации, дезадаптация.

Исследование адаптации является актуальным, поскольку особенности привыкания ребенка к новым условиям, незнакомым людям, во многом определяют его физическое и психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, способствует в дальнейшем благополучному существованию в детском саду и семье. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье, которую могут оказать специалисты детского сада. Детский сад должен стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания. Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и педагогов. 

Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio — приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни [1].

Понятие «адаптация» может также иметь различное значение в зависимости от того, биологический или социальный ее аспекты рассматриваются в конкретном исследовании. Понятие «социальная адаптация» в нашей стране начало широко использоваться с середины 60-х годов прошлого века, однако при этом сам этот термин понимался различными авторами неодинаково. Н. Никитиной социальная адаптация трактуется как «интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений».

Такое определение, по нашему мнению, не учитывает специфических особенностей социального взаимодействия, в котором обе стороны (социальная среда и человек) обоюдно активны. Так, по Ж. Пиаже, процесс социальной адаптации выступает, как «единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды), т.е. как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды» [2].

В работе И.А. Милославовой также отмечается объективно-субъективный характер адаптации (приспособление и приспосабливание) и указывается, что благодаря социальной адаптации «человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни [3].

По мнению Т.Н. Вершининой, если «социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление; если же во взаимодействии доминирует субъект, то адаптация носит характер активной деятельности.

С.Д.Артемов определяет социальную адаптацию как «процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям общества, в котором живет и действует человек» [4].

Приведенные подходы к определению социальной адаптации говорят о том, что разные авторы употребляют этот термин с различными смысловыми оттенками, исходя из чего можно сделать вывод об отсутствии четкого и однозначного определения социальной адаптации, в связи с чем проблема определения понятия «социальная адаптация» продолжает оставаться весьма актуальной и требующей своего научного и всестороннего разрешения.

В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И.Добрейцер, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Н.Д.Ватутина и др.). Адаптация определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина, А.И. Мышкис) [5].

Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных стран Западной и Восточной Европы (К.Грош, М.Зейдель, А.Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Э. Хабинакова). Доказано, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.

Организация психолого-педагогической коррекции адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ начинается с построения дерева цели предстоящей деятельности.

Дерево целей — структурированная, построенная по иерархическому принципу совокупность целей программы, плана, в которой выделены: генеральная цель; подчиненные ей подцели первого, второго и последующего уровней.

Соответственно, наверху находится главная, генеральная цель организации. Поскольку достижение генеральной стратегической цели организации является достаточно сложной задачей, то производят декомпозицию цели - разложение цели на несколько более мелких целей, совокупное достижение которых приводит к достижению основной цели. Далее процесс повторяют для каждой более мелкой цели нижнего уровня до тех пор, пока в результате декомпозиции цель не станет достаточно простой, чтобы быть достижимой, реалистичной и возможной для исполнения точно в соответствии с содержанием и в запланированное время.

При построении «дерева целей» его проектирование идет по методу «от общего к частному». Прекращение декомпозиции цели на более мелкие прекращается в тот момент, когда дальнейший процесс является нецелесообразным в рамках рассмотрения Главной цели.

Генеральная цель: корректировать уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.

1. Выявить уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ, в начале и по окончании коррекционной работы.

1.1.       Применить методику «Анкета для родителей» (Печора К.Л.)

1.2.       Применить методику определения степени адаптации ребенка в ДОУ (Печора К.Л.)

1.3.       Применить методику наблюдения за ребенком А.С.Роньжиной

1.4.       Проанализировать результаты психологической диагностики.

2. Осуществить психолого-педагогическую коррекцию детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.

 2.1. Установить контакт, создать положительную психологическую атмосферу.

 2.2. Корректировать уровень физической адаптации с помощью психогимнастики

 2.3. Корректировать эмоциональное состояние детей средствами арттерапии, психогимнастики, изотерапии, музыкотерапии.

 2.4 .Создать развивающую среду для ребенка в новых условиях.

3. Проанализировать результативность психолого-педагогической коррекции.

 3.1. Выявить положительные результаты коррекции.

 3.2. Выявить дальнейшие направления коррекции адаптации

 4. Закрепить результаты коррекции адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.

 4.1. Применить психолого-педагогические рекомендации, составленные с учетом выявленных направлений коррекции.

 4.2. Осуществить планирование внедрения результатов эксперимента в практику работы ДОУ.

На основе «Дерева целей» мы составили модель психолого-педагогической коррекции адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.

Целенаправленное воздействие психокоррекции осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из методов и приёмов [6, 7].

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:

1. Диагностический.

2. Коррекционный.

3. Аналитический.

4. Прогностический

На основании вышеперечисленного составим нашу теоретическую модель психолого-педагогической коррекции адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.

Модель актуальна, поскольку позволяет на основе одной проблемы работать в нескольких направлениях. Наша модель охватывает все формы работы психолога для получения полной картины по вышеназванной

проблеме как до проведения психолого-педагогической коррекции, так и после.

Для того, чтобы реализовать цель, поставленную нами по коррекции адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ необходимо провести следующие мероприятия:

I. Диагностический блок – выявить, на каком уровне находится адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Для этого мы используем, наиболее часто используемые методики в области исследования адаптации данного возраста:

-  «Анкета для родителей» (Печора К.Л.) [8];

-   методику определения степени адаптации ребенка в ДОУ (Печора К.Л.) [8];

-   методику наблюдения за ребенком А.С.Роньжиной [9].

II. Коррекционный блок – проведение коррекционной работы с детьми средствами арттерепии, психогимнастики, изотерапии, музыкотерапии. Очень важна совместная работа воспитателя с родителями, привлекаем их к сотрудничеству и взаимодействию в едином подходе воспитании ребенка.

III. Аналитический блок – для оценки эффективности проведённой коррекционной работы мы проводим повторную диагностику по ранее использованным методикам с целью выявления результата, а так же применяем математическую обработку данных для подтверждения наших результатов.

IV. Прогностический блок – разработка рекомендаций воспитателям, родителям по коррекции адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.

В итоге по проведённым мероприятиям можно будет проследить реализацию цели по коррекции адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.

В исследовании адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ были использованы следующие методы и методики:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, наблюдение.

Эмпирические: эксперимент, метод математической обработки критерий Вилкоксона, тестирование по методике Печора К.Л. для определения степени адаптации ребенка в ДОУ, анкетирование родителей Печора К.Л., методика наблюдения за ребенком Роньжиной А.С.

1. Метод для определения степени адаптации ребенка в ДОУ Печора К.Л.

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу, педагог - психолог сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.

Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:

- эмоциональное состояние ребенка;

- социальные контакты ребенка;

- послеполуденный сон;

- аппетит ребенка.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2, -3 ). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой.

Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

-  хороший аппетит;

-  спокойный сон;

-  охотное общение с другими детьми;

-  адекватная реакция на любое предложение воспитателя;

-  нормальное эмоциональное состояние.

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ.

2) Анкета для родителей (Печора К.Л.).

Данная анкета подразумевает подготовительную работу по сбору информации о ребенке, его семье, уровне подготовленности к дошкольному учреждению, об индивидуальных особенностях ребенка: что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается.

Обеспечивает определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста развития. Полученные результаты позволяют определить характер психофизического развития каждого ребенка – его нормативность, наличие опережения либо задержке.

Период адаптации ребенка к условиям детского сада в настоящее время невозможен без профессионального психологического сопровождения родителей, педагогов и детей. Психологическое сопровождение предполагает диагностическое направление. В практике педагогов-психологов детских садов показал свою эффективность метод анкетирования родителей.

Анкетирование проводится в течение всего периода адаптации. Еще до прихода ребенка в дошкольную образовательную организацию при встрече родителей и педагогов с родителями предлагается анкета-прогноз “Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение” (Печора К.Л.). Отвечая на вопросы анкеты, родители смогут оценить степень готовности ребенка к новым условиям на основе своих наблюдений и семейного опыта и предотвратить возможные трудности. На первой неделе присутствия ребенка в ясельной или младшей группе родителям предлагается анкета. Информация, полученная из этой анкеты, дает представление педагогу-психологу детского сада о личностных особенностях ребенка, о чертах семейного воспитания, о способах психологической поддержки ребенка. На второй неделе и спустя три месяца после прихода ребенка в детский сад, родителям предлагается «Карта наблюдений», в которой они смогут оценить физическое и психологическое самочувствие ребенка в период адаптации. Проанализировав две карты наблюдений, можно сделать вывод о наличии динамики в процессе адаптации. В конце периода адаптации мы предлагаем родителям ответить на вопросы анкеты №3. Отвечая на вопросы данной анкеты, родители анализируют домашнюю среду для развития ребенка, узнают о задачах познавательного развития ребенка 2-3 лет.

Полученные в результате анкетирования сведения помогают оказывать психологическую помощь родителям и детям в период адаптации. Предложенные анкеты являются продуктом сотрудничества и будут полезны педагогам и психологам детских садов [10].

Прогноз адаптации:

- готов к поступлению в детский сад - 55-40 баллов;

- условно готов - 39-24 балла;

-  не готов - 23-16 баллов.

3) Методика наблюдения за ребенком (А.С. Роньжина). Позволяет выявить различные проявления адаптации и дезадаптации ребенка к условиям ДОУ. Данные проявления включены в бланк наблюдений по которым воспитатель оценивает степень выраженности того или иного проявления. Проводится по прилагаемой шкале. Обработка диагностики уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению производится следующим образом: баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне адаптированности детей.

Таким образом, нами был подобран комплекс методик позволяющий определить уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.

Результаты констатирующего эксперимента

Таблица 1

Результаты анкетирования родителей о готовности ребенка к поступлению в детский сад К.Л.Печора

Уровень готовности к детскому саду

Кол-во человек

20 детей

Кол-во процентов

Высокий уровень

6

30%

Средний уровень

6

30%

Низкий уровень

8

40%

По данным опроса родителей о готовности ребенка к детскому саду готовы 6 родителей(30%) это означает, что их дети легко идут на контакт со взрослыми и детьми, спокойный сон, хороший аппетит, условно готовы 6 родителей(30%) это означает, что у этих детей не спокойный сон и плохой аппетит, не готовы 8 родителей (40%) это означает, что дети с трудом идут на контакт со взрослым и детьми, плохо засыпают у них плохой аппетит.

Таблица 2

Сводные результаты начальной констатирующей диагностики по методике К.Л. Печора

Уровень адаптации в детскому саду

Кол-во человек

Кол-во процентов

Высокий уровень

3

15%

Средний уровень

6

30%

Низкий уровень

11

55%

Анализируя данные результаты, отметим, что у детей группы в основном низкие результаты адаптации при поступлении ребенка в ДОУ- 11 (55%) это означает, что у детей плохой сон, аппетит не идут на контакт с детьми, высокий уровень - 3(15%) это означает, что дети подготовлены к условиям ДОУ, средний - 6(30%) это означает, что у детей плохой сон, не идут на контакт с детьми.

Таблица 3

Исследование степени адаптации проводилось по методике А.С. Роньжиной

Уровень готовности к детскому саду

Кол-во человек

Кол-во процентов

Высокий уровень

5

25%

Средний уровень

5

25%

Низкий уровень

10

50%

Анализируя полученные данные можно сказать о том, что на начало адаптации: низкий уровень у 10 детей (50%) это означает, что у детей плохой сон, аппетит, плохо идут на контакт с детьми, средний уровень адаптации (возможная дезадаптация) выделен у 5 человек (25%) это означает, что у детей плохой сон, высокий уровень адаптации выделен также у 25% младших дошкольников – 5 человек. В общем, в момент поступления детей в ДОУ преобладает низкий уровень, который выражен у 50%, т.е. у половины детей младшего возраста, находящихся в группе.

 Результаты формирующего эксперимента

Таблица 4

Результаты анкетирования родителей о готовности ребенка к поступлению в детский сад К.Л.Печора

Уровень готовности к детскому саду

Кол-во человек

Кол-во процентов

Высокий уровень

13

65%

Средний уровень

7

35%

Низкий уровень

0

0%

 

По данным опроса родителей о готовности ребенка к детскому саду готовы 13 человек (65%), условно готовы 7 человек (35%) это означает, что дети с трудом идут на контакт с другими деть

e-koncept.ru

Картотека бланков диагностики дошкольников в адаптационный период

Картотека бланков диагностики дошкольников в адаптационный период

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Критерии и уровни оценки результатов*

Параметры оценки

Критерии и уровни оценки

Степень выраженности критериев в баллах

Методы оценки

Эмоциональное состояние

Благополучный уровень:

весел, жизнерадостен, подвижен, активен

улыбается, настроение хорошее, спокоен

Менее благополучный:

иногда задумчив, замкнут

легкая плаксивость, хныканье

Неблагополучный уровень:

плачет за компанию; плач приступообразный

сильный, профилактический плач; подавленное настроение

+3

+2

+1

-1

-2

-3

Наблюдение

Сон

Благополучный уровень:

сон спокойный, глубокий, засыпает быстро

сон спокойный

Менее благополучный:

засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго

засыпает с хныканьем, тревожен во сне

Неблагополучный уровень:

засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне

отсутствие сна, плач

+3

+2

+1

-1

-2

-3

Наблюдение

Аппетит

Благополучный уровень:

очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием

нормальный аппетит, ест до насыщения

Менее благополучный:

аппетит выборочный, но насыщенный

отвергает некоторые блюда, капризничает

Неблагополучный уровень:

приходится следить за тем, чтобы ел; ест долго, неохотно либо ест все подряд без вкусовых различий

отвращение к еде, кормление мучительно либо переедание, отсутствие чувства меры

+3

+2

+3

+2

+1

-1

Наблюдение

Активность в различных видах деятельности

Благополучный уровень:

активно включается во все виды деятельности, хорошо работает на занятиях, проявляет инициативу, самостоятельность

включается в предлагаемые виды деятельности, иногда проявляет инициативу, активен в знакомом пространстве

Менее благополучный:

включается в деятельность при побуждении воспитателя, активность неустойчивая, признаки тревоги, рассеянности

пассивен в деятельности, тревога при выполнении действий или поручений, может отказаться от задания, либо легко теряет интерес к заданию

Неблагополучный уровень:

интерес к деятельности слабо выражен, неустойчив, ярко выраженная пассивность, либо хаотичность

отказ от предлагаемых видов деятельности, отсутствие интереса к деятельности

+3

+2

+1

-1

-2

-3

Наблюдение

Социальные контакты

Благополучный уровень:

много друзей, охотно играет с детьми

сдержан в общении с детьми, хотя проявляет выраженный интерес к совместной деятельности

Менее благополучный:

неохотно играет с детьми, даже если вовлечен в игру, могут возникать непродолжительные контакты

безразличен к детям, отстранен, замкнут

Неблагополучный уровень:

проявляет тревогу, по отношению к детям, сторонится их

недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть

-2

-3

+1

-1

-2

-3

Наблюдение

Разработанные критерии и уровни оценки результативности основываются на критериях, предложенных педагогами-психологами из г. Краснодара Меркуловой В.Н. и Самоходкиной Л.Г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ АДАПТИРОВАННОСТИ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

2,6—3 балла - высокий уровень адаптированности.

У ребенка преобладает радостное, или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

1,6-2,5 баллов - средний уровень адаптированности.

Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

1—1,5 баллов - низкий уровень адаптированности.

У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность

Ф.И. педагога_____________________________________________ № гр.______ «____»____20___г.

Баллы

Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению

Общий эмоциональный фон поведения

Наблюдение за ребенком

Реакция на изменение привычной ситуации

Познавательная и игровая деятельность

Взаимоотношения со взрослыми

Взаимоотношения - с детьми

Положительный

Неустойчивый

Отрицательный

Активен

Активен при поддержке взрослого

Пассивен/ Реакция протеста

Инициативен

Принимает инициативу взрослого

Уход от взаимоотношений, реакция протеста

Инициативен

Вступает в контакт при поддержке взрослого

Пассивен/ Реакция протеста

Принятие

Тревожность

Непринятие

Выводы

Ф. И. ребенка

3

•2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Выводы:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями:

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение

Фамилия, имя ребенка _________________________________________

Возраст ______________________________________________________

Вопросы родителям

Параметры

Баллы

1.Какое настроение преобладает у малыша?

Бодрое

Раздражительное

Подавленное

3

1

1

2.Как засыпает малыш?

Быстро (до 10 минут)

Медленно

Спокойно

Неспокойно

3

2

3

2

3.Какова длительность сна?

10 ч 30 мин ночной сон

2ч 20 мин дневной сон

Не соответствует возрасту

3

3

1

4.Каков аппетит у малыша?

Хороший

Избирательный

Плохой

3

3

1

5.Как относится малыш к высаживанию на горшок?

Положительно

Отрицательно

3

1

6.Просится ли малыш на горшок?

Просится

Не просится, но бывает сухой

Не просится, ходит мокрый

3

2

1

7.Проявляет ли малыш к игрушкам?

Проявляет

Проявляет иногда

Не проявляет

3

2

1

8.Проявляет ли малыш интерес к действиям взрослых?

Проявляет

Проявляет иногда

Не проявляет

3

2

1

9.Может ли малыш без посторонней помощи найти себе занятие?

Да

Нет

3

1

10.Проявляет ли малыш инициативность во взаимоотношениях со взрослыми?

Вступает в контакт по собственной инициативе

Сам не вступает в контакт

3

2

11. Проявляет ли малыш инициативность во взаимоотношениях с детьми?

Вступает в контакт по собственной инициативе

Сам не вступает в контакт

3

2

12.Адекватен ли малыш к оценке своей деятельности взрослыми?

Да

Не всегда

Нет

3

2

1

13.Как была перенесена малышом разлука с близкими? (если имеется такой опыт)

Легко

Тяжело

3

2

14.Имеет ли место аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

Да

Нет

1

3

Показатели готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение

Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза составляется карта готовности ребенка к поступлению в ДОУ, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы с воспитателем или психологом. Результат баллируется. По 14 вопросам выводится средний балл и делается прогноз адаптации:

3 – 2,5 баллов, легкая адаптация

Готов к поступлению в ДОУ.

2,5 – 2 балла, средняя адаптация

Условно готов.

1,9 – 1 балл, усложненная адаптация

Не готов.

Психолог определяет проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, дает родителям рекомендации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Лист педагогической адаптации.

Фамилия, имя ребенка ________________________

Дата рождения ____________________________

Дата поступления в ДОУ _____________________

Возраст при поступлении ____________________

Группа здоровья ___________________________

Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении)

рост _____ вес ______ (через месяц)

Заболевания до поступления __________________________________________________________

Индивидуальные особенности _________________________________________________________

Привычки ________________________________________________________________________

Параметры

Дни наблюдений/оценка параметров в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Показатели физического здоровья

Аппетит

в

группе

дома

Сон

Стул

Мочеиспус

кание

Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней ________________________________________

Оценка адаптационного периода: _____________________

Воспитатели: ___________________________________

Оценка параметров адаптации.

Параметры

Оценка /баллы/

3

2

1

Показатели физического здоровья

аппетит

хороший

выборочный, ест долго

отказ от еды

сон

глубокий

засыпает с трудом

тревожен во сне

стул

регулярный

учащенный

запор

мочеиспускание

регулярное

учащенное

редкое

Степень адаптации:

ЛЕГКАЯ – до 15 дней – 13 - 16 баллов

СРЕДНЯЯ – 15-25 дней – 9 - 12 баллов

ТЯЖЕЛАЯ – более 25 дней – 5 -8 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Лист психологической адаптации.

Фамилия, имя ребенка ________________________

Дата рождения ____________________________

Дата поступления в ДОУ _____________________

Возраст при поступлении ____________________

Группа здоровья ___________________________

Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении)

рост _____ вес ______ (через месяц)

Заболевания до поступления __________________________________________________________

Индивидуальные особенности _________________________________________________________

Привычки ________________________________________________________________________

Параметры

Дни наблюдений/оценка параметров в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Показатели психического здоровья

Эмоциональное состояние

Социа

льные контакты

с деть

ми

со взрос

лыми

Познавательная и игровая деятельность

Реакция на изменение привычной ситуации

Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней ________________________________________

Оценка адаптационного периода: _____________________

Педагог-психолог _____________/.

Оценка параметров адаптации.

Параметры

Оценка /баллы/

3

2

1

Показатели психического здоровья

Эмоциональное состояние

положительное

неустойчивое

отрицательное

Социальные контакты с детьми

инициативен, контактен

вступает в контакт при поддержке взрослого

пассивен, реакция протеста

Социальные контакты со взрослыми

инициативен, контактен

принимает инициативу взрослого

реакция протеста, уход от контакта

Познавательная и игровая деятельность

активен, проявляет интерес

активен при поддержке взрослого

пассивен, реакция протеста

Реакция на изменение привычной ситуации

принятие

тревожность

непринятие

Степень адаптации:

ЛЕГКАЯ – до 15 дней – 16 -20 баллов

СРЕДНЯЯ – 15-25 дней – 15 -11 баллов

ТЯЖЕЛАЯ – более 25 дней – 10 - 7 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

«Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ»

методика А.Остроуховой.

Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. +3,+2,+1; -1,-2,-3). Суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог-психолог и определяет уровень адаптации ребенка в ДОУ.

Определение поведенческой реакции ребенка:

1.Эмоциональное состояние ребенка.

+3 весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2 улыбается, настроение хорошее, весел.

+1 иногда задумчив, замкнут.

-1 легкая плаксивость, хныканье.

-2 плачет за компанию, плач приступообразный.

-3 сильный плач, подавленное настроение.

2.Социальные контакты ребенка.

+3 много друзей, охотно играет с детьми.

+2 сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

+1 безразличен к играм, отстранен, замкнут.

-1 невесел. С детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

-2 проявляет тревогу, бросает начатые игры.

-3 недружелюбный, агрессивный, мешает детям играть.

3.Сон ребенка.

+3 сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+2 сон спокойный.

+1 засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

-1 засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

-2 засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

-3 отсутствие сна, плач.

4.Аппетит ребенка.

+3 очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2 нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1 аппетит выборочный, но ненасыщенный.

-1 отвергает некоторые блюда, капризничает.

-2 приходиться следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

-3 отвращение к еде, кормление мучительно.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ОЦЕНКОЙ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДОУ

Адаптация

Сроки (А)

Поведенческие реакции (П)

Уровни адаптации

Легкий уровень адаптации

До 5 дней -1 неделя

+12…+8

А1 и П1 высокий

А1 и П2

Средний уровень адаптации

До 15 дней - 3 недели

+7…0

А1 и П3 средний

А2 и П2

Усложненный уровень адаптации

До 25 дней - 5 недель

-1…-7

А2 и П4 сложный

А3 и П3

Уровень дезадаптации

Более 5 недель

-8…-12

А3 и П4 дезадаптация

А4 и П4

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

«Выявление уровня сформированности коммуникативных

умений и навыков детей»

методика Ю.В.Микляевой.

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативных умений и навыков детей.

Показатели:

Оцениваются умения:

Оценка каждого из данных параметров оценивается в 1 балл.

Невыполнение задания – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 10.

10-7 баллов – высокий уровень;

4-6 баллов – средний уровень;

3 и менее баллов – низкий уровень.

infourok.ru

Адаптация детей к ДОО | Социальная сеть работников образования

Организация профилактики дезадаптации детей к ДОО

Адаптация (приспособление) – процесс активного взаимодействия со средой. И животные и человек приспосабливаются к той или иной среде обитания: рыбы – к воде, птицы – к воздуху. Человек – к существованию в определенных климатогеографических условиях. Это биологическая адаптация. Но, в отличие от животных, человек должен обладать способностью приспосабливаться и к социальным условиям, поскольку любая социальная среда требует от него адекватных форм поведения (работа, отдых, семья и т.д.), т.е., помимо биологической, человек способен к социальной адаптации (Д.Б. Эльконин).

Свойство приспособления создает условия для наиболее оптимального существования организма. Так называемая физиологическая адаптация – это реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации. Если же возникает необходимость какого-то изменения или перестройки форм реагирования, то заинтересованные системы начинают работать более интенсивно, так как всякая перестройка реакция требует усиления функции. При этом возникает состояние, обозначаемое как напряженная адаптация. Если в результате такого напряжения совершается желаемая перестройка, формируется состояние физиологической адаптации нового качества. Если же адаптационные возможности организма превышаются, то функциональные системы начинают работать в неблагоприятных режимах. Это форма патологической адаптации.  При превышении возможностей системы адаптационных механизмов возникает реакция, называемая стрессом. В зависимости от того, какая система наиболее заинтересована в этой реакции, различают болевой, психический (или эмоциональный) стрессы.

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет

В возрасте 1–3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных возможностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны.

Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и окружающая ребенка среда, появляется большое количество незнакомых людей.

Трудности адаптации и их причины изучались отечественными и зарубежными исследователями (Н.М Аксарина, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Е.Шмидт-Кольмер, В. Манова-Томова). Е.И.Морозова отмечала: ”Можно с большой долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребенка”.

По данным официальной статистики заболеваемость среди детей от 1 года до 17 лет ежегодно увеличивается на 4-5%. Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время только 10% детей старшего дошкольного и 5% детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми. Почти у 60% детей выявляются хронические заболевания. Поэтому ученые озадачены тем, чтобы определить причины этого и найти пути их устранения.

Одной из причин ухудшения здоровья детей врачи считают их адаптацию к детскому саду. Появился даже термин ”адаптационной” болезни, потому что некоторые дети так тяжело переживают адаптационный период, что врачи рекомендуют родителям забрать их из детского сада.

Цель моей работы, как педагога-психолога, в решении вопроса об адаптации детей раннего возраста к детскому саду, я вижу в оказании помощи в построении взаимоотношений между детьми, родителями и струдниками детского сада. Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование педагогов.

Адаптация процесс не односторонний. Он может быть успешным только в том случае, если и родители и педагоги действуют сообща. Родители готовят детей к детскому саду, начиная не менее чем за месяц до поступления. Педагоги, в свою очередь устанавливают доверительные отношения с ребенком и родителями в период совместного пребывания на начальном этапе адаптации.  

Семье ребенка тоже требуется какое-то время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. Обычно время приспособления условно разделяют на три периода: острый, подострый и компенсационный. Самые серьезные трудности ожидают семью в острый период. Это моменты первого столкновения с неизвестным, новым. Это новая, часто неожиданная эмоциональная реакция как ребенка, так и его родителей. И наиболее сложная перестройка организама происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка.

Чтобы избежать этих осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ.

Адаптационный процесс делится на следующие периоды:

  1. Острый период, или период дезадаптации, когда имеется более или менее выраженное рассогласование между привычными поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды. В это время наиболее выражены изменения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, в речевой активности, игре, имеются изменения в деятельности нервной системы.
  2. Подострый период, или адаптация, когда ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывая соответствующие ей формы поведения.  В это время постепенно уменьшаются изменения в деятельности разных систем. Это происходит не синхронно. Прежде всего нормализуется аппетит (в течение 10-15 дней), но продолжительны нарушения Светлана:  и эмоционального состояния, медленнее развиваются игра и речевая активность (40-60 дней).
  3. Период компенсации или адаптированности к данным социальным условиям, когда нормализуются все регистрируемые показатели.

Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. По характеру и особенностям течения первых двух периодов можно классифицировать адаптацию по степени тяжести:

Легкая степень адаптации: К двадцатому дню пребывания в ДОУ нормализуется сон, ребенок нормально ест. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 дней. вес без изменений. Признаки невротических реакций и деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

Средняя степень адаптации: нарушения в общем состоянии выражены ярче и длительнее. Сон восстанавливается через 20-40 дней, качество Светлана:  тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20-40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким – эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до 2 раз, сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) в течение 1,5-2 недель.

Тяжелая степень адаптации: Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, малыш много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60 дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям – избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказ от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития. Игра ситуативная, кратковременная. Иногда тяжелая степень адаптации проявляется в частых и повторных респираторных заболеваниях – более 3 раз сроком более 10 дней. ребенок не растет и не прибавляет в весе. Невротические реакции: рвота, пристрастие к личным вещам, наличие страхов, неуправляемое поведение, стремление прятаться от взрослых, истерические реакции, тремор (дрожание) подбородка, пальчиков.

Значительно снизить напряженность острого периода адаптации возможно за счет выполнения нескольких правил: индивидуальный подход к каждой семье и своевременное информирование всех заинтересованных сторон.

Для облегчения протекания адаптационного периода, можно порекомендовать следующую поэтапную схему постепенного вхождения ребенка в группу:

1 этап – прием детей, ознакомительный период  (1половина дня, утренняя прогулка).

Ребенок приходит в ДОО на 1-2 часа, минуя завтрак и не доводя время до обеда, так как прием пищи в незнакомых условиях  может являться стрессом. Рациональнее всего приходить просто на прогулку, когда дети уже позавтракали. Хорошо, если мама с малышом поиграют в группе, то есть ребенок познакомится с обстановкой,  исследует предметную среду в спокойной обстановке вместе с близким человеком, которому он доверяет.  Не рекомендуется приводить ребенка на начальном этапе адаптации к моменту приема детей в группу, так как при этом создается тревожная обстановка, ребенок «заражается» негативными эмоциями других детей.

2 этап – продолжается ознакомительный период (2 половина дня).

После того, как ребенок начнет хорошо ориентироваться на площадке и в группе, когда у него возникнут доверительные отношения с педагогами, необходимо несколько дней приводить его в послеобеденное время, к моменту, когда остальных детей забирают родители (16-18 часов). Мама обращает внимание ребенка на то, что ВСЕ детки ВСЕГДА из сада уходят домой, никто не остается здесь один. это необходимо для того, чтобы у ребенка не сформировался страх, что кого-то могут оставить  здесь, забыть.

 3 этап – расставание с близкими (1 половина дня).

На этом этапе ребенка можно оставлять в группе одного, только по договоренности, подробно рассказывая, что он будет делать и когда мама вернется. Это происходит, как и на первом этапе, во время утренней прогулки. Постепенно, когда ребенок согласится зайти сам с детьми в группу, можно предложить ему пообедать. Воспитатели при этом не настаивают на приеме пищи, но предлагают и поощряют, если это происходит. Мама в течение всего этого времени должна быть доступна настолько, чтобы в течение 10-15 минут могла прийти. При успешном нахождении ребенком в саду самостоятельно уже более 2 часов, если ребенок при этом хорошо обедает, можно приводить ребенка на полдня, начиная с завтрака.

4 этап – завершающий (полный день).

Этот завершающий этап начинается тогда, когда ребенок захочет спать вместе с остальными детьми и когда он сможет заснуть. С этого момента можно говорить о собственно адаптации как таковой, начинает вестись адаптационная карта ребенка, где фиксируются поведенческие реакции,

Важно подчеркнуть, что:

  1. Временные границы каждого этапа не могут быть жестко регламентированы. Это зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  2. Каждый новый этап необходимо начинать с середины недели, а не с понедельника.  
  3. На время адаптации не нужно чтобы ребенок расставался с любимым предметом ни дома, ни в саду. То есть, целесообразно носить с собой либо игрушку, горшок, подушку – тот предмет, который вызывает у ребенка чувство комфорта.
  4. Если ребенок длительное время не может отпустить маму, можно порекомендовать оставить игрушку воспитателю до завтра, и на следующий день тоже. Таким образом, находя игрушку на следующий день, малыш научится доверять педагогу и детскому саду в целом.

 

Приложение №1.

Определение социальной адаптации ребенка в ДОУ.

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу, педагог сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Напомним, что успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.

Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации: 

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2, -3 ). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой.

Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ТОГО, ЧТО РЕБЕНОК АДАПТИРОВАЛСЯ:

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ:

1. Эмоциональное состояние ребенка

(+3) Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

(+2) Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

(+1) Иногда задумчив, замкнут.

(-1) Легкая плаксивость, хныканье.

(-2) Плачет за компанию; плач приступообразный.

(-3) Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребенка

(+3) Много друзей, охотно играет с детьми.

(+2) Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.

(+1) Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

(-1) Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

(-2) Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

(-3) Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3. Сон ребенка

(+3) Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

(+2) Сон спокойный.

(+1) Засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

(-1) Засыпает с хныканьем, тревожен во сне

(-2) Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

(-3) Отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребенка

(+3) Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

(+2) Нормальный аппетит, ест до насыщения.

(+1) Аппетит выборочный, но насыщенный.

(-1) Отвергает некоторые блюда, капризничает.

(-2) Приходится следить за тем, чтобы ел; ест долго, неохотно.

(-3) Отвращение к еде, кормление мучительно.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ОЦЕНКОЙ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДОУ

Таблица 1

 

Адаптация

Сроки (А)

Поведенческие реакции (П)

Уровни адаптации

1

Легкая

До 5 дней -

1 неделя

+12…+8

А1 и П1 высокий

А1 и П2

2

Средняя

До 15 дней - 3 недели

+7…0

А1 и П3 средний

А2 и П2

3

Усложненная

До 25 дней - 5 недель

-1…-7

А2 и П4 сложный

А3 и П3

4

Дезадаптация

Более 5 недель

-8…-12

А3 и П4 дезадап-

А4 и П4 тация

nsportal.ru


Prostoy-Site | Все права защищены © 2018 | Карта сайта